“雖然不同的高校有不同的定位，但‘雙一流’建設(shè)最終的核心和落腳點就是在人的全面發(fā)展上，培養(yǎng)能夠掌握社會、國家、民族及人類共同體未來的人應(yīng)該 是大學(xué)的使命。這也對通識教育提出了新要求。如何通過通識教育培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信？通識教育的本土化進程中，中國是否需要建立自己的通識教育體系？” 復(fù)旦大學(xué)校長許寧生拋出了一連串問題。

據(jù)許寧生介紹，根據(jù)“雙一流”的要求，復(fù)旦大學(xué)確定了“2020年一流本科教育提升行動計劃”，在“2+X”體系中進一步加強通識教育，下一步將在課程質(zhì)量提升、教師充分參與、書院內(nèi)涵建設(shè)和慕課建設(shè)等方面進一步完善。

中山大學(xué)正在嘗試將全校課程從4000門逐步增加到8000門，其中大部分是通識教育課程。逐步擴大通識教育課程的范圍，校長羅俊的意圖很明顯，就 是改變通識教育異化為少數(shù)教師的責(zé)任和少數(shù)學(xué)生的權(quán)利這一現(xiàn)象，把家國情懷作為人才培養(yǎng)的重要部分?！巴ㄗR教育是對于人的教育，而培養(yǎng)能引領(lǐng)社會發(fā)展的人 正是一流大學(xué)的使命?！绷_俊一直在思考，為什么我們的大學(xué)和世界一流大學(xué)仍有差距？是不是在回歸人的教育方面做得還不夠？

“通識教育是一種理念，也是一種改革。在清華，通識教育改革是學(xué)校教育改革的關(guān)鍵點和著力點?！鼻迦A大學(xué)校長邱勇說，學(xué)校從2013年開始推出了一系列措施，讓理工科學(xué)生接受基礎(chǔ)讀寫課程，讓文科生必須修一門基礎(chǔ)理工課程。

武漢大學(xué)原來開放了很多通識教育課程，但課程水平參差不齊，究其原因是沒有按照人才培養(yǎng)需求來架構(gòu)課程體系。“這些課程不是從通識教育理念和人才培 養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)來建設(shè)的，沒有一個紅線，沒有一個靈魂性的東西來統(tǒng)領(lǐng)?！痹撔８毙ｉL周葉中說，學(xué)校及時調(diào)整策略，依托中華文化與世界聞名、科學(xué)精神與生命關(guān) 懷、社會科學(xué)與社會發(fā)展、藝術(shù)體驗與審美建設(shè)四大模塊，重點建設(shè)60門核心通識課程、600門一般通識課程。

據(jù)重慶大學(xué)副校長廖瑞金介紹，該校理工科特色比較突出，正在探索按照人文素養(yǎng)、思辨能力、科學(xué)精神和創(chuàng)新實踐能力的理念，通過推進通識教育提高學(xué)生的社會責(zé)任感，將科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合。

林建華坦言，以前推行通識教育，一直是以通選課為核心，從知識的層面去推進。而實際上，通識教育更應(yīng)該著眼于未來，從更高的站位、更寬廣的視野去審視民族的未來和人的成長，包括對人生的思考和對批判精神的培養(yǎng)，并從中找到一條中國高等教育的發(fā)展道路。（本報記者 柴葳）