為推動幼兒教育資源均衡發(fā)展，促進幼兒教師隊伍的整體發(fā)展和均衡提高，博興縣實行“三大研訓機制”，積極構(gòu)建縣域幼教教研聯(lián)盟，推出多種舉措，助力教師發(fā)展，取得了顯著成效。

一、建立“基地園培訓”機制，城鄉(xiāng)結(jié)對，開展農(nóng)村園教師業(yè)務輪訓活動

一是頂層設計，高標準啟動培訓基地園建設。由城區(qū)省級示范幼兒園自愿自主申請，經(jīng)縣教體局綜合分析申請園的內(nèi)部管理、辦園質(zhì)量、師資水平、保教常規(guī)和培訓思路，確定五所省級示范幼兒園為農(nóng)村幼兒教師輪訓基地。通過培訓基地園的建設，發(fā)揮其引領(lǐng)效應，在縣域內(nèi)形成一種自覺、求真、創(chuàng)新、探索、人文、關(guān)愛的教研文化，并以此帶動全縣所有幼兒教師的專業(yè)成長。

二是具體落實，高效度推進教師培訓課程。聚焦專業(yè)素養(yǎng)，培訓基地園的培訓課程方案設計著眼于團隊的共同發(fā)展，重視團隊的文化影響和專業(yè)互動，倡導主動參與、任務驅(qū)動、集體教研、互動體驗，形成了個體自學、團隊共學、名師輔學、回園延學的培訓氛圍。在培訓過程中，讓參訓教師在跟班觀察中體驗到幼兒園的班級管理，在集體互動中感受幼兒園的特色呈現(xiàn)，在專題講座和團隊游戲中獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升，在園本教研和案例分析中獲得實踐經(jīng)驗。

三是品質(zhì)管理，高質(zhì)量達成培訓目標。每期開班前，基地園老師在園門口迎接各園參訓教師，并舉行簡單而又隆重的開班儀式，增強培訓的儀式感。培訓期間每天有相應的作業(yè)布置，參訓教師必須按要求完成并上傳，基地園給予相應的反饋，并在微信群里分享優(yōu)秀作業(yè)。另外，基地園通過多種方式給予參訓教師更多的人文關(guān)懷，從情感上生發(fā)出愿意和培訓基地園教師一起學習、共同成長的積極心態(tài)通過多種高效、人性化的管理方式，增強參訓教師的學習研究意識，提高參訓教師自我成長的收獲，基地園與參訓園之間也結(jié)成了教育聯(lián)盟，實現(xiàn)共融共享，共同發(fā)展。

二、推行“互助教研”機制，形成教研方陣，實現(xiàn)全縣教研聯(lián)動

一是目標定向，跨園融合，以大教研組的形式展開縣域教研活動。隨著幼兒園課程改革的不斷推進，博興縣教體局積極開展生活環(huán)節(jié)和日常游戲的教育研討。籌建大教研組，由名師領(lǐng)銜帶隊，遴選城區(qū)園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的骨干教師參加，每月開展一次大教研活動。生活組圍繞幼兒入園、晨間活動、喝水、如廁、午睡、餐點、離園等一日生活各環(huán)節(jié)，提前確定教研主題內(nèi)容，提出問題，制定教研方案，開展教研活動；游戲組則圍繞區(qū)域游戲、戶外體育游戲、戶外自主游戲、語言游戲、角色游戲、科學游戲等游戲類型，定期確定研討主題，制定研討方案，通過深入研討，提出改進策略。

二是片區(qū)聯(lián)動，教研聯(lián)盟，以片區(qū)幼兒園為單位舉辦聯(lián)合研討活動。遵循“區(qū)域就近、便于聯(lián)絡、直接溝通”的原則，全縣建立了五個片區(qū)教研聯(lián)盟，由各個片區(qū)聯(lián)絡員協(xié)調(diào)片區(qū)聯(lián)盟工作的開展，每月一次研討活動，教研內(nèi)容來源于片區(qū)內(nèi)幼兒園保教工作中亟待解決的真問題、真困惑。教研前開展教研主題理論學習，教研中人人參與討論交流，教研后進行反思改進。

三、實行“名師工作室培訓”機制，啟動名師帶教，引領(lǐng)區(qū)域教研不斷深入

一是以情動人，師德為先。為提高老教師的專業(yè)知識和業(yè)務能力，博興縣實行名師帶動工程，從拉呱式的師德暢談會開始，和老教師們達成共識，根據(jù)幼兒園的地域文化和園所特點，思考辦園理念、園所文化，并借外力共同創(chuàng)設園所環(huán)境，打造辦園特色和亮點，提升辦園水平。

二是專業(yè)引領(lǐng)，能力為重。名師的專業(yè)引領(lǐng)，以送課下鄉(xiāng)、智慧頭腦風暴、問題討論沙龍、主題教研活動、名師現(xiàn)場辦公、區(qū)域活動指導等項目為主。通過名師示范性教學，不僅可以學習到名師教學設計的理念和思路，更可以在模仿中體驗名師與幼兒互動的教學策略，幫助老師們在實踐中真正學會如何去把握教學目標的定位、重難點的突破、課堂內(nèi)容的難度分解、教學手段的適宜運用和孩子表現(xiàn)的觀察分析與學習推進。