基于核心素養(yǎng)的課程建構(gòu)——“第十五屆上海國際課程論壇”綜述
為促進指向核心素養(yǎng)的課程建設(shè),更好地推進基礎(chǔ)教育課程改革,華東師范大學課程與教學研究所舉辦了"第十五屆上海國際課程論壇",論壇以"基于核心素養(yǎng)的課程建構(gòu)"為主題,從"核心素養(yǎng)的理解及其誤區(qū)""學科核心素養(yǎng)的深化落實""基于核心素養(yǎng)的課程建構(gòu)""指向核心素養(yǎng)的教學與評價"等方面,進一步理解與辨析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在研究中存在的誤區(qū),提出以學科核心素養(yǎng)為橋梁促進核心素養(yǎng)到課程標準的轉(zhuǎn)化,探討立足于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計與整合,分享基于核心素養(yǎng)的教學與評價體系的建構(gòu)經(jīng)驗.
2018/01/26
陶蕾
3684
高中寫作核心素養(yǎng)測評工具的開發(fā)與試測
基于文獻回顧、專家訪談及理論構(gòu)建，自編的高中生寫作核心素養(yǎng)測評問卷包括思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構(gòu)與運用、文化傳承與理解4個一級維度，10個二級維度，共22個題項。測評量表在1094名高中生中的試測結(jié)果顯示，高中生寫作核心素養(yǎng)四個維度與構(gòu)想的模型擬合較好，且該量表的信度和效度均達到心理測量學可接受的水平，可很好地適用于高中生寫作核心素養(yǎng)的個體鑒別。
2018/01/26
徐語旃
3856
深度參與性學習的三個基本樣態(tài)
深度參與是小學語文體驗教學的重要表征。深度參與性學習以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生發(fā)展為目的，遵循主體性、對話性、實踐性、獲得性等原則。有行動型參與、思維型參與和體悟型參與三種形態(tài)。
2018/01/25
閆純慧
3870
數(shù)據(jù)驅(qū)動的自適應(yīng)學習分享模型研究
隨著教育信息化的深入發(fā)展，學習分析逐漸成為人們洞察學習過程細節(jié)、實現(xiàn)精準教學和個性化教學的有效方式。學習分析模型的研究有助于給予學習分析正確的指引。
本文對國內(nèi)外的學習分析模型進行了分類和梳理，并闡述了其優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的自適應(yīng)學習分析模型，對其構(gòu)成要素進行了闡釋和說明，進而指出它的未來發(fā)展趨勢，以期為學習分析系統(tǒng)的研發(fā)及相關(guān)研究提供參考。
2018/01/25
劉洋
3597
2017年中國基礎(chǔ)教育年度報告
臨近年末，人民教育編輯部整合政策、專業(yè)、實踐等領(lǐng)域改革和發(fā)展最新動態(tài)，全面、深度梳理、總結(jié)、提煉一年來中國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要進展、重要理念、重要經(jīng)驗與重要問題，撰寫形成了《2017中國基礎(chǔ)教育年度報告》，以期為中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展作出“媒體智庫”的獨特貢獻。
這份報告匯聚了36位各方面、各領(lǐng)域?qū)＜覍W者的意見。報告分為“立德樹人”“高考改革”“學校治理”等12個專題，每個專題包括“概述”“案例”“簡評”三部分內(nèi)容，主體內(nèi)容有2萬多字，請參閱《人民教育》第24期雜志。
2018/01/25
畢寧
3654
教師評價能力的要素分析及啟示：國內(nèi)外教師專業(yè)標準比較的視角
作為教師專業(yè)能力的重要組成部分，教師的評價能力關(guān)系到外部評價如何貫徹和落實到內(nèi)部評價中，制約著專業(yè)專業(yè)發(fā)展和學生核心素養(yǎng)達成。
2018/01/19
管理員
3532
新媒體環(huán)境對青少年思想教育的影響與思考
數(shù)字革命催生的新媒體現(xiàn)已覆蓋到生活的方方面面，其特有的開放性、民主性、互動性、兼容性、隱匿性等特質(zhì)匯成了一個全新的虛擬環(huán)境，隨著數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體已經(jīng)滲透到了社會的各個范疇，給青少年的思想教育帶來了全新的機遇和強有力的挑戰(zhàn)。新媒體是指相對于電話、報刊、廣播、電視而言，依托于數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以電腦、手機等終端，向用戶提供信息服務(wù)的媒體。
2017/08/15
趙麗
3990
探究式學習是如何發(fā)生的 ——以加拿大阿爾伯塔省中小學探究式學習模式為例
探究式學習是近30年來中外教育領(lǐng)域一直研究的熱點話題。探究式學習基于這樣一種認知：
人們對事物的理解是在共同合作與交流過程中構(gòu)建起來的。
一、為什么要進行探究式學習
二、探究式學習模型
三、阿爾伯塔省教育部為教師提供的探究式教學設(shè)計框架
四、探究式學習特點
五、探究式學習課堂實例
六、探究式學習面臨的挑戰(zhàn)
2017/08/09
管理員
4211
